人们的头脑并不是特别适合思考：思考是缓慢的、费力的、不确定的。因此，在大多数情况下，深思熟虑并非指导人们行动的
第一法则，记忆才是我们采取行动的第一指导。然而，我们发现在某些情况下，思考、解决问题和理解新思想是令人愉快的。
这种特殊情况就是：当我们面对的问题具有挑战性，但又不至于超出我们的能力范围。通过思考解决这类问题会给我们带来愉
悦和满足。如何思考呢，思考者从外部环境、长期记忆中获取信息，并在工作记忆中对这些信息进行组合排。这便是思考的本
质。对课堂的启示：现在让我们回到本章开头的问题：为什么学生不喜欢上学？从认知角度看存在一个因素：学生能否持续地
体验到学习新东西、解决问题的愉悦感。这个因素对于学生是否喜欢学习具有很大的影响力。对于想要激发学生学习热情的教
师而言有一个重要的任务：通过巧妙的设计让学生能够体验到这种乐趣。如何做呢？主要有以下几点：一、确保有问题需要解
决。我所说的问题不一定是指教师向全班提出的问题，也不一定是数学难题。我指的是具有适度挑战的认知工作，包括理解一
首诗、思考可回收材料的新用途等。我们希望学生去思考，但如果不加以注意，一份教案就会变成教师满堂灌的解说词，学生
几乎没有机会解决问题。所以，仔细制定每一份课堂计划，着眼于学生的认知活动。这种认知活动在课堂上的发生频率是多少
？两次活动之间是否有重叠、混杂？有间歇吗？能带来多少认知方面的发现感？有研究表明：教师容易陷入一种模式，事实性
信息检索模式。即询问大量事实然后检索问题。教师需要考虑学生是否能够接受由挑战性问题带来的负面影响。比如，学生可
能不明白他们要做什么，有时他们不太能解决问题，或学生只是试图猜测你想让他们说什么或做什么。