不管什么障碍，越过它的最好办法是从不同方向去想办法，这也是这种方法需要导师或教练的一个原因。有些人
已经熟悉了你可能遇到的障碍，于是，可以为你提供克服障碍的方法。 事实证明，有时候，其实更多的是心理层
面的障碍。著名小提琴导师萝茜·迪蕾曾描述过，有一次，她的一位学生前来找她，请她帮他加快在某首曲子上的演奏速度。
原本，根据时间安排，他要在一个音乐节上演奏该曲。学生对多萝茜说，他演奏得不够快。多萝茜问他，到底演奏的多快？他
回答说，他想和世界著名小提琴家伊扎克·帕尔曼一样快。于是，迪蕾首先录下了帕尔曼演奏的那首曲子，并记下了时间。然
后，她设计了一个节拍器，以减慢速度，让她的学生根据减慢的速度来演奏，这当然在学生的能力范围之内。她让他一遍遍地
演奏，每次都稍稍加快一点节奏。于是，学生每次都能演奏好。到最后，等到学生可以分毫不差地演奏这首曲子后，多萝茜告
诉学生：他实际已经演奏得比伊扎克·帕尔曼更快了。 比尔·蔡斯和我两人对史蒂夫采用了好几次相似的方法，
当时，史蒂夫遇到了一个障碍，认为他可能无法进一步提高自己的记忆力了。我一度稍稍放满了读数字的速度，使得史蒂夫有
更多的时间来记住明显多得多的数字。这让他确信，问题并不在于那些需要他记住的数字有多少，而在于他能多么迅速地将数
字编码到记忆中去，也就是为构成整个数字串的各组不同的数字找到记忆术，如果他可以加快速度将数字放到长时记忆中去，
那么，他就有可能提高自己的表现。 另一次，我给史蒂夫的数字串，比起他在那个时候能够记住的数字串长了1
0个数字。结果，他记住了那些数字串更多的数字，连他自己也感到吃惊。特别是，尽管记得并不太完美，但他记住的数字总
数，已经打破了此前的记录。这让他确信，事实上他完全有可能记住数字更多的数字串。他意识到，他的问题并不是自己已经
抵达了记忆力的极限，而是他在整个数字串漏掉了一组或两组数字。他认定，继续前进的关键是更加仔细地将数字的小组进行
编码，于是，他又开始提高自己的水平了。