特别是，研究人员计算了学生第一次和第二次练习音乐作品时所犯的错误数量，以及第一次到第二次之间有些
什么改进，以这两个方面作为学生练习有效性的衡量指标。他们发现，学生们的改进程度之间，存在广泛的差别。
在参与研究的所有学生之中，有位演奏短号的女生在学习该乐器的第一年，所犯的错误次数最多：在练习时首次
演奏某件作品时，平均每分钟犯11次错误。在第二次演奏同一作品时，她犯的错误次数依然达到第一次演奏时所犯
的同样错误的70%，也就是说，在每10次错误中，她仅仅注意到并纠正了其中的3次。
相反，最优秀的那位学生，是个演奏萨克斯管的男孩，他在第一次演奏某件作品时，平均每分钟只犯了1.4次
错误。而在第二次演奏时，所犯的错误的次数只占到第一次的所犯次数的20%，也就是说，在每10次错误中，他纠正了
其中的8次。这种纠正错误次数的百分比之间的差别格外引人注目，因为演奏萨克斯管的那位男孩已经在演奏时犯了比别人
少得多的错误，因此，他改进错误的空间也小了许多。
所有学生都有端正的态度，且有志提高自己的演奏水平，因此，麦克赫森和伦威克总结道，学生之间的差别，
在很大程度上最有可能取决于他们能多敏锐地察觉自己所犯的错误，也就是说，他们对音乐作品的心理表征有多么有效。
研究人员说，一方面，萨克斯管的演奏者对音乐作品有清晰的心理表征，这使他能意识到自己所犯的大多数错误，下一次
演奏时依然记得这些错误，并纠正它们。另一方面，短号的演奏者似乎并没有对自己演奏的水平创建良好的心理表征，她
不具备和萨克斯管演奏者同样的那些改进方法。